Corpo Presente/Ausente

Nota biográfica

Depois de estudar Artes Visuais na Escola Secundária Carlos Amarante (a mesma onde realizo o estágio), licenciei-me em Design e Marketing de Moda na Universidade do Minho em 2017, trabalhei cerca de dois anos em design têxtil e concluí o curso supletivo de canto no Conservatório de Música Calouste Gulbenkian. Durante a pandemia dediquei-me à música, lançando em 2021 o meu disco autoral «Moldura», com concertos no Theatro Circo, no Fórum Braga e no Paço dos Duques de Bragança.

O interesse pelas Artes Visuais e pela História da Arte levou-me a reingressar na UM em 2022, onde descobri a vocação para o ensino e me candidatei ao MEAV no seu ano de inauguração. Mantenho-me ativa na música como trabalhadora independente e perspetivo iniciar a carreira na docência, que considero a área mais nobre.

Filosofia de ensino

Ligo a minha filosofia de ensino ao percurso académico, profissional e pessoal, defendendo o desenvolvimento incessante do indivíduo e a ideia de que o professor aprende durante toda a carreira. Identifico-me com um posicionamento curricular centrado no processo (Flores, 2000), com a figura do professor-investigador (Stenhouse) e com a aprendizagem significativa e construtivista, vendo o desenho como forma de compreender o mundo.

Convoco a profecia autorrealizada de Rosenthal e Jacobson (1968) para defender a confiança do aluno em si próprio, e mobilizo Cury, Read e Sharples («aprender a aprender») em defesa de um ensino capacitante. Foi à luz desta visão que desenvolvi o PIP, articulando o desenho da figura humana com a Cidadania e Desenvolvimento — em resposta a uma turma pouco participativa — em alinhamento com a ENEC e com a visão de Dewey em «Art as Experience» (1934).

A escola

O projeto desenvolveu-se na Escola Secundária Carlos Amarante, uma das mais antigas de Braga, no centro da cidade, integrada num agrupamento que vai do pré-escolar ao secundário regular e profissional e à educação de adultos, com grande diversidade cultural (484 alunos estrangeiros de 45 nacionalidades). O Projeto Educativo assume uma visão humanista, alinhada com os Direitos Humanos, e a escola desenvolve ainda o Projeto de Educação para a Saúde e o Plano Cultural de Escola, de perspetiva artística, intercultural e interdisciplinar.

A turma

A turma do 12.º ano de Desenho A era inicialmente constituída por 20 alunos, com idades entre os 16 e os 18 anos e predominância feminina (14 raparigas e 5 rapazes). Era uma turma respeitadora e tranquila, mas com perfis diversos — alguns alunos autónomos e organizados, outros com menor compromisso —, resultando num ritmo de trabalho variável.

As necessidades identificadas

A primeira necessidade identificada foi promover a participação e a comunicação oral em grupo, dado que a turma era pouco participativa e inibida na exposição de ideias — inibição associada a situações de bullying reportadas no passado dos alunos. A segunda prendeu-se com o desenvolvimento da atenção e de formas mais conscientes de presença. Em resposta, tornou-se pertinente um projeto centrado no corpo, na atenção ao outro, na empatia e na experiência artística coletiva, articulando o desenho com a cidadania e a reflexão sobre saúde mental.

Intencionalidade da ação pedagógica

Desenhou-se o projeto «Corpo Presente/Ausente», articulando o desenho da figura humana com a Cidadania e Desenvolvimento, em sintonia com os documentos orientadores (Aprendizagens Essenciais, ENEC, Perfil dos Alunos e Decretos-Lei n.º 54/2018 e 55/2018). A intencionalidade reside na promoção de uma visão humanista e empática da sociedade, explorando a figura humana — em especial as mãos, como símbolo de identidade, trabalho e ação humana — em escala aproximada do real e culminando numa instalação coletiva.

Análise de conteúdo

Corresponde aos desenhos, concretizações gráficas, caderno/diário gráfico e portefólio produzidos. No PIP traduziu-se na avaliação de todos os elementos gráficos: esboços rápidos, estudos estruturais (Tarefa 1), estudos da figura e das mãos (Tarefa 2) e o desenho em escala aproximada do real (Tarefa 3).

Inquérito

Estímulo à partilha, ao diálogo bilateral e à discussão de ideias, particularmente pertinente numa turma cujas competências comunicativas exigiam estímulo constante. Concretizou-se no Mentimeter inicial e em momentos de discussão em grupo-turma, ocasiões também de auto e heteroavaliação contínua.

Observação

Acompanhamento diário do trabalho em aula, considerado o instrumento mais fidedigno por testemunhar o progresso quotidiano; utilizou-se uma Grelha de Avaliação Diária cedida pela professora cooperante. Reproduz-se abaixo a sua estrutura.

Grelha de Avaliação/Observação Diária utilizada em aula (cedida pela professora cooperante). Os nomes dos alunos e os registos foram removidos por privacidade; mantém-se apenas a estrutura de critérios.

Avaliação sumativa

Construiu-se uma rubrica integradora que articula numa classificação final os dados da análise de conteúdo e da observação. Organizada em critérios com descritores de desempenho numa escala de 200 pontos, abrangeu o conhecimento de tipos de expressão, a pesquisa e seleção de imagens, a estrutura, execução e criatividade (com maior peso), o domínio da linguagem plástica, a exploração dos meios atuantes, a autonomia e a autoavaliação.

Grelha de critérios Domínios, critérios e cotações da série «Corpo Presente/Ausente».

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Rubrica de avaliação Critérios e descritores de desempenho (Muito Bom · Bom · Suficiente · Insuficiente).

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Reuniões de Departamento/Grupo e Conselhos de Turma

Momentos centrais de planificação e coordenação (planificações anuais, critérios de avaliação, análise do sucesso escolar). Os Conselhos de Turma, no início do ano e no final de cada período, fazem o balanço, propostas de classificação e articulação com Cidadania e Educação Sexual. O acompanhamento de vários grupos-turma, do regular e do profissional, aprofundou a perceção das dinâmicas internas. Estes momentos são estruturados por uma ficha de apoio.

Ficha de apoio ao Conselho de Turma Contribuição da disciplina de Desenho para o Conselho de Turma de avaliação do 2.º Período (12.º N).

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Educação inclusiva: medidas e acompanhamento

O contacto mostrou que a inclusão faz parte do funcionamento diário da escola. Conheceram-se as medidas do Decreto-Lei n.º 54/2018 (Universais, Seletivas e Adicionais), os documentos orientadores (RTP, PEI, PIT) e o papel da EMAEI, com o acompanhamento de um aluno com PEA (11.º ano) e de uma aluna com paralisia cerebral (12.º ano), constatando-se que uma inclusão verdadeira não deveria depender apenas da boa vontade do professor.

Observação de uma aula de E.V. (7.º ano)

Aula sobre desenho geométrico introdutório, com demonstração direta. O aspeto mais marcante foi a gestão de uma turma numerosa: ao notar cansaço, a docente substituiu as mandalas a compasso por uma atividade mais lúdica, confirmando a importância de ter planos alternativos. A observação ajudou a compreender as exigências do 3.º ciclo.

Preparação para os exames nacionais de Desenho A

Começa cedo (informação da prova em novembro; critérios e cotações do IAVE por volta de abril). A preparação prática assenta na construção de enunciados a partir das grelhas de exame, na adaptação de provas anteriores, na gestão do tempo, na justificação escrita e na análise de provas cotadas numa lógica formativa.

Prova prática (21 de maio) Enunciado da prova de preparação para o exame — Surrealismo, Cruzeiro Seixas.

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Critérios de classificação Critérios e cotações de classificação da prova prática, adaptados dos critérios de exame.

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Visitas de estudo

Acompanhamento da organização e realização de três visitas (Guimarães, Lisboa e Porto). Na Bienal de Ilustração de Guimarães os alunos selecionaram cinco obras para reflexão crítica; a visita a Lisboa (com Carlos Bunga na Gulbenkian) deu o mote ao PIP; a visita ao Porto (Serralves, Soares dos Reis e Palácio de Cristal) revelou maior abertura e participação.

Mochila Cultural

Acompanhamento de uma turma do Curso Profissional a um concerto barroco comentado no Conservatório Calouste Gulbenkian, no âmbito do Plano Nacional das Artes. A metáfora da «mochila» enquanto bagagem cultural e a dimensão mediada do concerto aproximaram os alunos de uma linguagem artística distante do seu quotidiano.

Se o vídeo não carregar, vê-o diretamente no YouTube (o player não funciona ao abrir o ficheiro localmente; funciona quando o site está publicado).

Dia do Agrupamento

Preparação e dinamização, com o colega estagiário Daniel Rosa, do workshop «Mundo Geométrico», que desafiava os alunos a construir edifícios e elementos orgânicos a partir de sólidos geométricos. A ausência de instruções diretivas favoreceu soluções originais e a aprendizagem pela ação e pelo erro (Piaget, 1973).

Jornadas do Ensino Profissional

Receção e orientação dos alunos do 9.º ano em contacto com a oferta de ensino profissional, no âmbito da divulgação do curso de Técnico de Design de Interiores e Exteriores. O contacto com alunos em fase de decisão reforçou a importância da versatilidade do docente.

Ação de formação «O Museu como dispositivo político do Século XXI»

Ação de três horas dinamizada por Helena Mendes Ferreira no MUZEU – Pensamento e Arte Contemporânea dst. Abordou a articulação entre escola, museu, território e comunidade, e refletiu sobre o museu como dispositivo de pensamento crítico e cidadania, confirmando temas do PIP.

Avaliação do projeto

A avaliação cruzou várias fontes: o questionário final, as classificações do 2.º período, as justificações escritas, a grelha de observação, fichas de autoavaliação e o feedback da comunidade nas duas exposições. Os resultados foram globalmente positivos, com a maioria nos níveis Bom e Muito Bom. Indícios concretos confirmaram a aquisição de competências (a prova de memória da figura humana e um trabalho posterior de banda desenhada sobre o «Memorial do Convento»). Registaram-se dificuldades — a reduzida participação espontânea, a heterogeneidade no envolvimento e a falta de assiduidade de alguns — mas o balanço foi positivo, confirmando a pertinência da articulação entre o desenho da figura humana e a cidadania.

O questionário e as respostas

No final do PIP, os 20 alunos responderam a um questionário com 39 questões sobre a importância do projeto, a metodologia, as aprendizagens, o trabalho coletivo e a articulação com a cidadania e a saúde mental.

Ver o questionário completo e as respostas →